На коррекционно-развивающем занятии с ребенком раннего возраста с ОПФР на основе лексической темы «Овощи» используются такие приемы, как узнавание предметов и соотнесение их с изображением, рассматривание и тактильное обследование (ощупывание) предметов, их сравнение

Игровое задание «Составь целое»

Цель: формирование  умения составлять целое из 2 частей.

Задачи: формировать умение узнавать изображенные овощи, находить такой же овощ, действовать двумя руками.

Игровое задание «Найди овощи»

Цель: формирование умения узнавать овощ  и соотносить его с изображением.

Задачи: формировать умение обследовать тактильно мягкие овощи, узнавать их и соотносить с их изображением.

Игровое задание «Сушка овощей»

Цель: формирование  умения нанизывать плоскостные овощи с отверстием на стержень.

Задача: формировать умение использовать «пинцетный» захват, нанизывать предметы на стержень, чередовать предметы /помидор-огурец/.

Игровое задание «Рисование овощей»

Цель: формирование  умения действовать кисточкой, узнавать нарисованный овощ.

Задачи: формировать умение рисовать водой на проявляющейся картинке, ее узнавание, соотнесение изображенного предмета с муляжом овоща.

Ашкенезер Елена Валентиновна, учитель-дефектолог

На занятиях по  образовательной области «Сенсорная стимуляция» использую  дидактический прием:  «Соотнесение картинки и предмета»

Предлагаю ребенку  соотнести  изображение фруктов и овощей с реальным муляжом овощей и фруктов. Этот фундаментальный навык многогранен т.к. позволяет развивать у детей:  познавательные способности, восприятие, внимание, память, сравнивать признаки (сходства и отличия) объектов, соотносить изображения с оригиналом (муляжом) предмета, помогает  определить размер, форму и ключевые признаки объекта, а также формирует понятия о свойствах предметов окружающего мира.

Ирина Владимировна Липская, учитель-дефектолог

Формирование восприятия цвета у воспитанников с ТМН

Технология обучения восприятию цвета воспитанников с ТМН основана на его поэтапном освоении. Знакомство ребёнка с цветом начинаю со зрительного восприятия.  На начальном этапе применяю такой метод, как сопоставление путём приложения (два цвета прилегают друг к другу, ребёнок может увидеть, цвета одинаковые или разные). Первые игры и упражнения проводятся с предметами, отличающимися по цвету. Смена однородных предметов и игрушек сопоставляемых цветов помогает детям ориентироваться на цвет. Формирую развитие восприятия цвета у обучающихся с ТМН через манипулятивные, предметные игры и упражнения (игра «Такой- не такой», использование контуров, трафаретов, нетрадиционных техник рисования, сенсорных игр (цветная вода, пена, песок), игра «Волшебный мешочек» и т.д.).

Далее перехожу к более сложным заданиям, выбору цвета по образцу (использую такие методы и приёмы, как группировка однородных предметов по цвету, сортировку предметов (изображений) по цвету, игры «Дай такой же», «Найди такой», дидактическое пособие «Сделай так» и т.д.). Начинаю работать не более чем с двумя цветами.  

Постепенно приступаю к отработке реакции на речевую инструкцию. У детей складывается представление о цвете, которое закрепляется словом- названием цвета. Использую на занятии различные виды деятельности, в том числе задействую крупную и мелкую моторику для лучшего восприятия материала (шнуровка,  сенсомоторные дорожки с выполнением упражнений по имитации с предметами определённого цвета, поисковые игры, построение башен по имитации с ориентировкой на цвет и т.д.).

Дети с ТМН могут овладеть сенсорными эталонами цвета с помощью правильно построенной, систематической работы. Они смогут не только применять его в изобразительной, игровой деятельности, но использовать цвет в повседневной жизни (определять свои личные предметы гигиены, одежду, понимать сигналы светофора и т.д.).

 Игра «Волшебный мешочек»

Цель: формирование представлений о цвете посредством манипулятивной и предметной деятельности.

Игра «Волшебный мешочек» представляет собой мешочек, наполненный предметами определённого цвета. Они используются на занятии и предназначены для имитации действий с ними. Например: тема «Кукла»- предметы изучаемого цвета для игры с куклой: посуда, расчёска, одежда (действия- корми, дай, держи, качай, расчеши); тема «Транспорт»- предметы заданного цвета для перевозки груза; тема «Мой дом»- детали конструктора определённого цвета и т.д. Игра «Волшебный мешочек» отлично подходит для проведения пальчиковой гимнастики. Для этого мешочек наполняется сенсорными предметами одного цвета.

Игра позволяет подобрать предметный материал учитывая индивидуальные возможности каждого ребёнка, повышает интерес к имитации действий, расширяет представление о свойстве предметов и действиях с ними, помогает изучать сенсорные эталоны, расширять словарь ребёнка.

Дидактическое пособие «Сделай так» способствует формированию навыка имитации у воспитанников посредством сортировки предметов и изображений по цвету.

Данное дидактическое пособие «Сделай так» представляет собой набор предметов, игрушек и изображений для сортировки по цвету. При использовании пособия учитываются индивидуальные возможности каждого ребёнка, педагог ориентируется на актуальный уровень развития воспитанника.

При сортировке в пособии используются два одинаковых набора корзинок (изучаемого цвета) либо планшетов с ячейками, и два одинаковых набора с предметами изучаемого цвета (либо их изображениями). При выполнении задания ребёнок повторяет действия педагога, располагая предметы в соответствии с заданным образцом (используется речевая инструкция «Сделай так»).

Ольга Адамовна Фёдорова, учитель-дефектолог

Тема коррекционного занятия «Цвет предметов: красный, жёлтый»

В ходе коррекционного занятия решались следующие задачи: находить предметы красного и жёлтого цвета на основании практических действий, группировать однородные предметы по цвету; формировать умение соотносить предметы по цвету; учить действовать с предметом двумя руками сразу.

Занятие построено на взаимодействии действий учителя-дефектолога с воспитанником.  Использую упражнения, направленные на развитие и коррекцию зрительного восприятия: упражнение «Сортировщик», игры «Найди такую же», «Раз­ложи по цвету».

      Восприятие цвета отличается от восприятия формы и величины прежде всего тем, что это свойство не может быть выделено путем проб и ошибок. Цвет нужно обязательно увидеть, т. е. при восприятии цвета можно пользо­ваться только зрительной ориентиров­кой. На первом этапе при определении цвета большую роль играет «примеривание» (сопоставление путем приложения, когда предметы двух цветов вплотную прилегают друг к другу). Первые игры и упражнения провожу с предмета­ми, резко различными по цвету. Далее перехожу к выбору по образ­цу, а затем — к усвоению названий цветов.

Олеся Михайловна Иовина, учитель-дефектолог

Одними из значимых задач учебного предмета «Элементы грамоты и развитие речи» являются:

– обучения технике чтения и извлечению информации из прочитанного;

– формирование положительных эмоций, связанных с процессом обучения чтению, создание мотивации.

Одними из сильных сторон детей с синдромом Дауна являются  хорошая зрительная память, способность узнавать и запоминать целостные образы, что является естественными предпосылками обучению глобальному чтению – методике предполагающей обучению чтению слов воспринимаемых целиком.

С целью персонифицирования процесса обучения глобальному чтению в классе сложилась практика создания индивидуальных книжек отражающих изучаемый словарь и делающий глобальное чтение значимым и привлекательным для учащегося.

Содержание книжки составляют короткие тексты о событиях, которые произошли в жизни ребёнка и оставили эмоциональный след либо являются ежедневной рутиной. Текст имеет название, каждое новое предложение пишется с новой строки и оформляется в соответствии с основными правилами орфографии. Используем большую букву в начале предложения и точку, восклицательный и вопросительный знаки в конце. Знаки препинания при чтении интонационно окрашиваются.

Обучение глобальному чтению проводится на  учебного занятия «Элементы грамоты и развитие речи», в индивидуальной форме.

Наталья Николаевна Стецкая, учитель-дефектолог

Ритуал приветствия : «Кто пришёл?» «Кто ждал?».  

Цель: Формирование положительного эмоционального настроя. Стимуляция понимания простых вопросов и побуждение к ответу. Развитие навыка совместного действия по инструкции «Покажи».    

Формирование слухового внимания и развитие реакции на звук в игре «Слышу – не слышу».

Цель: выработка условно – двигательной реакции на речевой  звук без визуальной подсказки (на слуховой основе).

 Развитие неречевого слуха с использованием шумовых коробочек. Игра       «Громко – тихо».

Цель: формирование умения различать неречевые звуки по силе звучания (громкий – тихий) на слухо – зрительной основе.

Фонетическая ритмика. Вызывание гласных звуков [А], [О], [У].

Цель: Стимуляция голосовой активности ребёнка и вызывание ответных голосовых реакций: гласных звуков через подражание действиям педагога. Развитие слухо-зрительно-двигательной координации, связи «движение+ звук».

Формирование слуховой дифференциации. Выделение звука [У] в игре «Покорми сову».

Цель: Формирование умения различать речевой звук [У] на слух в ряду других звуков и идентифицировать его с конкретным персонажем – совой.

Ребёнок «кормит» сову рыбой, когда слышит среди других звуков звук [У].

Ирина Владимировна Липская, учитель-дефектолог

Учащиеся с расстройствами аутистического спектра испытывают специфические затруднения в овладении разными видами коммуникации и социального  взаимодействия, которые осложняют процесс их социальной адаптации и интеграции, могут негативно сказаться на развитии личности в целом. Исходя из этого, обучение альтернативным и дополнительным средствам коммуникации является одним из важнейших и основных направлений работы.

Система PECS (Picture Exchange Communication System) – это научно доказанная методика, состоящая из 6 этапов, используемая для быстрого обучения людей с функциональными нарушениями речи, т.е. невербальными, не говорящими по тем или иным причинам. С помощью PECS неговорящий ребёнок учится обращаться к собеседнику. Важно, что ребёнок не просто показывает на карточку, а отдает её собеседнику в обмен на желаемый предмет. Так ребёнок учится обращаться с просьбой к другому человеку, учится общаться.

Система альтернативной коммуникации с помощью карточек (PECS) внедрена и активно используется учащимися класса «Г», каждым из ребят в своём темпе и на своём этапе. От этапа 1 -  обмена карточки на мотивационный предмет, до этапа 6 -  комментирования, ответов на вопро

сы «Что ты видишь?», «Что ты слышишь?» и т.д.

ВИДЕОРОЛИК "Опыт использования системы PECS в работе с учащимися ЦКРОиР"

Татаринова Юлия Станиславовна, учитель-дефектолог